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  [图文]农村高中卫星远程教育历史课堂教学模式的研究         ★★★ 【字体:
农村高中卫星远程教育历史课堂教学模式的研究
作者:侯芸芳    新闻来源:本站原创    点击数:4404    更新时间:2010-5-24    

农村高中卫星远程教育历史课堂教学模式的研究
安仁二中历史学科组
执笔:侯芸芳 

【关键词】:卫星远程教育 授课教师 直播课 录播课 课堂教学 模式 农村 远端  终端
【大纲内容】:
一.问题的提出:我们学校加盟长郡远程卫星教育集团,采用远程教育模式教学。
二.课题研究的意义、价值与创新:构建主体参与型远程教育历史课堂教学模式,推动革新。
三.研究目标和研究内容:构建一个基于卫星远程教育环境下的历史课堂教学模式;探索并总结信息化时代教师和学生学会利用各类资源的进行教学的方法和经验;探索并形成一些历史教学课件,丰富学校历史教育资源库。
四.金花过程和研究的过程
五.金花班级、金花课型
六.金花和研究的理论指导
七.金花和研究的原则
八.金花和研究的方法
九.三种金花课型的结构和利弊分析
十.金花和研究的成果
十一.金花和研究的影响
十二.附件
【正文】
一.问题的提出
2006年5月,安仁二中加盟长郡卫星远程教育集团,成为长郡卫星远程教育合作学校。2006年10月安仁二中申报《农村高中卫星远程教育课堂教学模式的研究》,被湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《区域性教育信息化可持续发展研究与实践》总课题组批准为子课题。
二.课题金花与研究的意义、价值与创新。
1.研究的意义:
通过研究和实践,总结经验和教训,形成新的教育理念和摸索出远程卫星教育终端授课班的历史课堂教学模式,从而更好的推动远程卫星教育的发展。构建基于多媒体和网络环境的新型历史课堂教学模式。探索基于远程教育环境下师生教与学互动的解决方案。
2.研究的价值:
本课题的研究是当今教育改革的关键,也是信息化时代历史课堂教学模式转型的有益探索。研究远程卫星教育终端授课班的历史课堂教学模式,有利于提高农村高中的教育教学质量;有利于强化教师和学生的信息意识,有利于推动农村教育的信息化,并带动农村教育的现代化;有利于实现素质教育。现代远程卫星教育有利于培养具有创新意识、创新思维、创造性能力的新型人才。
3.创新之处:
构建基于卫星远程教育环境下的新型历史课堂教学模式。
建立基于卫星远程教育环境下的教学互动系统。
开发出具有教育实际应用价值的基于卫星远程教育环境下的教学课件。
三.研究目标和研究内容:
(1)通过课题的研究和实践,构建一个基于卫星远程教育环境下的历史课堂教学模式。
(2)通过课题的研究和实践,探索并总结信息化时代教师和学生学会利用各类资源的进行教与学的方法和经验。
(3)通过课题的研究和实践,明确历史课件在历史课堂教学中承担的功能和掌握制作历史教学课件的基本原则,探索并形成一些历史教学课件,丰富学校历史教育资源库
四、金花过程和研究过程
(一)准备阶段(2006.6—2006.9)
1.制定金花方案和计划,进行农村高中远程教育科研方法和远程教育技术培训。
2.进行学习讨论,提高认识,转变教育观念。
3.广泛收集各种关于远程教育的信息资料,借鉴吸收已有的研究成果。
4.在学校课题领导小组的领导下,组建“农村高中卫星远程教育历史课堂教学模式的研究”课题历史学科研究队伍(谭海玫、侯芸芳等)和金花教师队伍(何爱民、龙闯、豆红丁、谭海玫、侯芸芳、唐少五)。
(二)金花阶段(2006.10——2009.12)
第一轮研究: (2006.10——2007.9)实施阶段计划, 以直播课教学为主要载体,构建主体参与型农村高中卫星远程教育历史课堂教学模式的金花。注重资料的收集和整理,做好阶段性总结。
第二轮研究: (2007.9—2009.7)实施阶段计划,以录播课教学为主要载体,构建主体参与型农村高中卫星远程教育历史课堂教学模式的金花。撰写课堂教学金花案例,形成主体参与型远程教育历史课堂教学模式
(三)第三轮研究暨结题总结阶段(2009.7——2009.12)
第三轮研究: 2009.9——2009.12以自主组合多媒体课型教学为主要载体,构建主动参与型农村高中卫星远程教育历史课堂教育教学模式的金花. 金花教师大量加工和创新教学课件,形成主体参与型农村高中卫星远程教育历史课堂教学模式。
课题研究总结分课题阶段性总结和课题结题性总结。第一轮研究总结谭海玫执笔完成。第二轮和第三轮研究总结和学科研究结题总结由侯芸芳执笔完成。

五、农村高中卫星远程教育历史学科金花班级、金花教师和金花课型
表一:2006.9——2007.7金花班级和金花教师

金花课型

年级

长郡远程授课教师

安仁二中终端班

直播课

高二

王强山

高二金花班

高一

彭丽

高一金花班

 表二:2007.9_2008.7金花班级和金花教师

金花课型

年级

长郡远程授课教师

安仁二中终端班

录播课

高三

王强山

高三金花班

高二

许富生

高二金花班

高一

胡芳

高一金花班

 表三:2008.9——2009.7金花班级和金花教师

金花课型

年级

长郡远程授课教师

安仁二中终端班

录播课

高三

许富生

高三金花班

高二

王强山

高二金花班

高一

胡芳

高一金花班

 表四:2009.9——2009.12金花班级和金花教师

金花课型

年级

长郡远程授课教师

安仁二中终端班

自主组合

多媒体课

高三

王强山

高三金花班

高二

胡芳

高二金花班

高一

许富生

高一金花班


六、金花和研究的理论指导:
(一)安德森的六种交互作用理论。
1989年,穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论。三种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用、学生和教师的相互作用,以及学生与学生之间的相互作用。在次基础上,安德森进一步提出了六种交互作用理论。他认为教学中还存在另外三种交互形式:教师与教师、教师与学习内容、内容与内容之间的交互。 一门网络课程的设计和教学通常不只是有一位教师完成的,而是有一个团队(包括教学设计、教学技术、技术开发、美术设计、教学等各专业人才),因此必须强调各成员间的协作才能完成一门网络课程。随着网络技术的进步,可自动在网络中搜寻其他相关的学习资源,可以实现内容与内容的交互。
(二)基更的教与学再度综合理论。
基更认为远程教育是以教与学的行为在时空上分离为特征的,因此,远程教育理论应对教与学的行为中心整合进行论证。远程教育系统跨越时空的特征,也要求重新构建教与学两种行为的交互关系。这种情形的一种满意的解决方案是,在学习者和教师之间,进行有效的信息交流和互动,使学习者利用学习材料进行提高质量的学习成为可能。
(三)双向交流通信理论。
霍姆伯格认为建立师生间人际交流关系是增加学习动机和实施远程学习的先决条件西沃特提出要对远程学习的学生有更多的持续的关心,提供更好的学习支持服务和其他各类服务,否则如果缺乏持续的关心和支教服务,远程学习系统的学生会遇到困难而引发问题,影响学习效果和教学质量而导致学生流失。
(四)构建主义学习理论。
构建主义学习理论认为知识不是通过教师传递获得的,而是学习者在一定情景及文化社会背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助获取知识的过程,利用重要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。学习是包含交往在内的个体和环境交互作用的过程,教学交往贯穿教学的全过程。情景创设是教学设计的最重要的内容。
(五)马克思主义认识论。
人是社会的主体,具有独立性、主动性、创造性等基本属性。人的发展的最高目标是人的主体性的发展。主体教育就是培养发展教育对象的独立性、主动性、创造性等主体意识和相应的主体能力,让学生参与教育行为的全过程,使他们真正成为教育教学认知活动和实践活动的主体,从而具备主动发展的内在因素。
(六)教学最优化理念。
前苏联教育家把、巴班斯的教学最优化理念提出,从顺利解决教育任务和合理消耗师生的时间观念出发,有科学依据的选择既定条件下的最佳方案。衡量最优化的标准是每个学生都在教学、教育、发展上他的最近发展区内实际的学习水平,教师和学生均遵守用于教学和家庭作业的时间定额。提出教学过程中所有基本成分(任务、内容、方法、手段、形式、结果)的各个最优化方式的总和。并不是彼此孤立的算术总和,而是相互联系的有机整体。
七、金花与研究的原则:
1.理论联系实际的原则。研究远程教育教学理论,在理论指导下进行实践,然后把实践结果总结,进一步上升为理论,进而为卫星远程教育服务。
2.因地制宜的原则。根据学校卫星远程教育的需要而开展研究,同时根据我们学校具体的条件找到一个适合于我们学校这一类农村高中卫星远程教育环境下的历史课堂教学模式。
3.系统科学性原则。卫星远程教育是一个系统教育工程。认识课堂教学系统是一个多维体、多因素的动态系统,把握人、物的动态变化和教学过程做科学系统的分析。
4.客观性原则。
研究和实践过程必须遵循客观性原则。研究和实践必须用实事求是的态度认真对待。
5.发展性原则。
站在时代的高度,用发展的角度来研究和实践,进一步推动卫星远程教育事业的发展,进而推动人的发展和社会的发展。
八、金花和研究方法:
(一)行动研究法。
(二)观察法
(三)比较研究法
(四)逻辑归纳法。
九、三种金花课型的结构和利弊分析
(一)直播课型:
1.直播课型的金花:长郡卫星远程学校以先进的卫星技术、互连网技术、多媒体技术为基础,采取“天、地、人”三网合一的模式,以卫星直播方式为主,学习网站为辅,面授交流为补充而建立的一个全新的卫星远程教育模式。从2006年10月至2007年7月,我校的终端高一年级直播金花121班课堂通过卫星远程教育实施与远端长郡中学直播班同步教学。
2.直播课型的结构:我校终端直播金花班课堂与远端长郡直播班课堂实施卫星远程同步教学,我校终端直播金花班授课教师与远端长郡直播班授课教师同步备课,同步主持并组织教学;我终端直播金花班学生和远端长郡直播班学生做到同教材同练习资料同试卷;两校学生同步学习,同步作业,同步考试。远端长郡直播班授课教师在长郡远程教育集团的卫星远程教育技术的支持下展开课堂主讲和组织教育集团的整体教学工作;我校终端直播金花班授课教师主要协助组织本校终端直播金花班所有的学生积极投入课堂学习,组织他们参与问题讨论,练习测试,课堂反思,督促他们克服学习中的不良习惯,同时认真记录直播教学中存在的疑难问题,及时帮助他们解决学习中普遍存在的疑难问题,课后及时批改他们的作业。在远端长郡直播班授课教师和学生与我校终端直播金花班授课教师和学生一同完成卫星远程教育教学任务。
3.直播课型的优点:
实现终端金花学校与远端名校优质资源共享。对农村高中历史教学来说,可以实现与名校优质资源共享。农村高中可以共享长郡远程教育集团的优势——教师素质高优势,教育教学理念前卫优势,卫星技术先进优势,教育教学信息来源广泛优势,资源丰富优势,课件制作精美优势,这有利于缩短城市乡村教育的差距,有利于推动城乡教育平等化趋势发展。
实现终端金花班学生与远端名校学生同发展。对农村高中的学生来说,可以真切的感受到名校学生的成长历程,激发农村学生自身内在的潜能,焕发青春热情,奋发向上。这有利于推动教育的平民化平等化趋势的发展。
直播金花班课堂学习的主要内容是远端长郡直播班的教学内容,这个过程突出了终端金花班学生的主体参与作用,有助于构建主体参与型远程教育历史课堂教学模式。
远端长郡直播班授课名师的言传身教让我们终端直播金花班授课教师受益匪浅。这有利于终端金花班授课教师的多媒体技术教学素质的快速提高,有利于终端金花学校的历史教育教学理念的革新,这将进一步推动我们终端学校的教育革新。
终端直播金花班可以共赏长郡中学远程卫星教育历史资源库里的历史课件和周练月考期考的试卷,这进一步丰富我们农村学校已有的资源库,有利于卫星教育终端学校历史教育教与学资源库的丰富。
4.直播课型的局限性
直播课对网络的依赖性。直播教学必须保持网络的流畅性。万一停电,或者网络不场,直播课就无法正常开展。
直播课对作息时间要求的同一性。远端长郡直播班与我校终端直播金花班必须在同一时间开展教学,缺任何一方都无法正常开展远端卫星直播教学。偶尔远端长郡直播班进行校外实践和放假,我校的终端直播金花班就无法开展正常的直播教学。而事实上,城乡学校的作息时间安排有很大的差异性的。例如,农村高中中午休息一般2个小时,一周六天学习制,但是每月集中放假4天,这主要是满足从乡下来的寄宿生回家拿换季衣服和生活用品的要求。这就容易造成直播教学的中断。
直播教学的内容具有连贯性。一旦直播教学中断,就会造成终端直播金花班学生学习中的知识失去连贯性,给终端金花班学生的未来的直播金花教学学习带来障碍。
直播课教学内容和教学方法的集团一致性。长郡中学远程教育集团的规模很大,远端长郡直播班的授课教师根本无暇顾及所有属下的那么庞大的学生队伍的个体素质,不利于开展因材施教活动,不利于充分发挥学生在教学中的个性优势。
(二)录播课型:
1.录播课型的金花和推广:在2006.10——2009.7实施直播课金花教学模式阶段中,因为我们学校每个月安排师生集中放假4天,或者因为直播课时间学校所在街区停电而无法实施远程直播教学,于是也间或的采用录播课型。在实施直播课型教学和录播课型教学的过程中,发现了录播课型既兼有直播课的优势,另外又有录播课自身的优势,而且录播课型更适合我校的实际和我校的学生的实际,更适合我们正研究的主体参与型远程教育历史课堂教学模式的构建。于是,2007.9—2009.7我校的终端直播金花班远程教育历史课堂教学绝大多数改为采取录播课型教学。
2.录播课型的结构:学期初,终端录播课型历史教学备课组依据远程长郡直播教学的学期计划和教学进度,制定终端录播金花班历史教学学期计划,配备与长郡远程直播班相同的教与学的资料。在正常情况下,录播课教学时间安排一般比长郡远程直播教学时间滞后两天。这两天时间留给终端金花班授课教师研究教学大纲、研究教学内容、研究远程长郡教学课件、研究远端长郡直播课堂教学实况、长郡远程直播课配套资源和配套资料,并对所有资料进行整合。录播课上,终端录播金花班授课教师原则上是尊重和忠于远程直播班授课教师的原意和原旨。
录播课教学虽然具有完整性和系统性,但是在必要的时候终端录播金花班授课教师也可以根据终端录播型教学金花班的学情和教学内容的难易对远程录播课教学进行拆分和整合。例如:高三教学中,许老师只用了一个课时就完成了对《人民解放战争的胜利》这一节课的教学工作。但是对我们这里的学生来说,我觉得有必要把“新民主主义革命胜利的基本经验”进一步展开讲,以加深我们班的学生对整个新民主主义革命的经验的理解。于是增加一个课时,主要从共产党的建设”、 “统一战线”、“武装斗争”、先进中国人探索救国救民道路的历程等几个角度,进一步引导学生认识中国新民主主义革命走向胜利的原因。
3.录播课型的优势:录播课型既兼有直播课型的优势,另外又有录播课型自身的优势。
录播课的课堂教学时间具有可操控性。这既有利于解决直播教学与我校作息时间的矛盾冲突,又有利于从容避免象直播教学中断而造成的知识不连贯那种问题的发生,从而保持学生学习过程知识的连贯性、系统性、科学性和认知过程的循序渐进性。
录播课的课堂教学具有教与学在时空上的可分离性。这有利于教与学的重组,进一步提高课堂教学质量。基更的教与学再度综合理论。他认为远程教育是以教与学的行为在时空上分离为特征的,因此,远程教育理论应对教与学的行为中心整合进行论证。远程教育系统跨越时空的特征,也要求重新构建教与学两种行为的交互关系。这种情形的一种满意的解决方案是,在学习者和教师之间,进行有效的信息交流和互动,使学习者利用学习材料进行提高质量的学习成为可能。
录播课教学有利于在终端直播班的指导教师和学生之间构建一种全新的教学关系,有利于终端直播班指导教师在终端值班教学中主导作用的充分发挥,也有利于终端直播班指导教师在远程教育中主体作用的发挥。安德森的六种交互作用理论。1989年,穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论。三种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用、学生和教师的相互作用,以及学生与学生之间的相互作用。在次基础上,安德森进一步提出了六种交互作用理论。他认为教学中还存在另外三种交互形式:教师与教师、教师与学习内容、内容与内容之间的交互。直播课教学和录播课教学中都建立了四种教学关系:远程直播班授课教师与远端直播班学生构建一种教学关系,远程直播班授课教师和终端直播班学生构建一种教学关系,终端直播班指导教师和终端直播班学生之间构建一种教学关系,远程直播班学生与终端直播班学生构建一种示范性学习关系。但在直播教学中,远程直播班授课教师在所有教学关系中占住绝对的主导地位,终端直播班的指导教师完全处于被动辅助地位,终端直播班指导教师的主导作用不能充分的发挥出来。而录播课教学中,终端直播班指导教师重新回到了终端直播班教学中的指导地位上来了,例如在教学时间的操控、教学节奏的调节、教学内容的安排、教育教学资源的整合、教学内容的拓展和延伸上,有利于终端直播班指导教师在终端直播班的教学中主导作用的发挥。终端直播班指导教师可以在终端直播班的教学中既尊重远程直播班授课教师的主导作用的同时又突出自己的自主创新价值。而这又有利于终端直播班的学生享受两位教师的优势和两校资源的整合优势。当然这个过程也可能出现“狗尾续貂”之嫌。尽管如此,但是终端直播班指导教师在远程教育中还是有必要有这个主体创新意识。否则教育成果的推广和教育的自主创新就会成为一句空话。
录播课型教学时空的可调节性和内容的可调整性。这给终端直播班指导教师的主导作用的发挥提供了活动的时空。终端直播班指导教师研读和整合各种教学资源,突破创新。
录播课教学既有利于终端直播班学生和指导教师充分利用长郡卫星远程教育集团的优质资源,又做到了与终端直播班实际情况相结合。对难的知识点的学习可以放慢节奏,对容易的知识点的学习就加快节奏。而知识点的难易是相对学生已有的知识基础、能力基础、人文素质而言的,而城乡的学生的基础与素质在事实上是存在不可否认的差距。在开展卫星远程教育的时候,我们必须重视城乡学生基础和素质这个差距,这体现了实事求是的原则和因材施教的原则。
录播课教学有利于培养终端直播班学生的问题意识。录播课教学给了终端直播班指导教师自由操控课堂时空的机会。因为学习的时间氛围相对宽松,学生心情舒畅、思维活跃、敢想、敢说、敢问。学生随时可以自由提问,教师根据学生的提问随时可以暂时中断录播课的进程,引导他们及时解决面临的问题。这样既保护了学生的问题意识,同时激发了他们的思维能力和创新火花。历史问题意识也逐渐成为其自我实现的需要,形成对历史问题意识的自我追求理念,学会历史地看问题、分析问题、解决问题,升华历史问题意识,以利于终身学习。
4.录播课型的局限性:
单纯的录播课也容易让终端的教师产生惰性,丢失创新的激情。这不符合而今新课改的教学创新理念。
录播课也无法顾及大集团所有学生的个性素质,影响学生的主体作用的充分发挥。
5.录播课教学中终端直播班指导教师要特别重视的两个环节
录播课教学的导入(激发兴趣)
作为一堂课的首要环节,让学生对一堂课产生良好的第一印象,无疑是这堂课成功的关键一步。录播课教学的导入的好坏,对调动学生学习积极性、主动性,起着非常重要的作用,直接影响着这录播课教学的成败,同时也对重点、难点突破、课堂教学效率产生很大的影响。对于历史录播课教学而言,课堂导入设计尤为重要。一个成功的课堂导入可以马上引起同学们的注意力,激起他们的兴趣,如同徐徐拉开的帷幕,让同学们一眼看到精美的置景;又如乐章的序曲,使学生一开始便受到强烈的感染,从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。俗话说:良好的开端是成功的一半。心理学界研究表明,人对事物感知的印象是先入为主的,强化首次认识对后继学习至关重要。“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳语),“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”(皮亚杰语)。美国有位心理学家阿希曾研究得出:第一印象的作用最强,持续的时间也长,比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象,一般是以第一印象为中心形成的。因此,要提高新课教学的效益,必须用兴趣来激活学生的思维,调动其学习热情,使其达到精力高度集中,减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担,从而进入学习的最佳状态。“万事贵乎始”。从调动学生学习积极性的角度而言,课堂导入则有收心、激情、启思教学的作用
例如:在导入《社会主义现代化建设的迅速发展》一课时,我引用了学生所熟知是“三大件”为切入口,向学生介绍:“无论是70年代、80年代、90年代甚至如今的21世纪,男女谈婚论嫁,都常以‘三大件’作为物质基础。但不同的年代,三大件所指的东西各有不同。70年代的‘三大件’指手表、自行车和缝纫机;80年代的‘三大件’指电视机、电冰箱和洗衣机;90年代的‘三大件’指空调机、微电脑和电话机;进入21世纪,‘三大件’的涵义更为丰富,对高收入阶层来说,是指汽车、别墅和高档家具。‘三大件’的变化表明我国居民的消费领域在不断扩大,消费水平不断提高。”这些事物都是学生所熟悉的,听起来自然津津有味,兴致怏然。然后因势利导,设问“这些变化得益于什么呢?”在学生回答出“得益于十一届三中全会后的改革开放”后导入新课。
录播课教学的结语(画龙点睛)。一节录播课教学结束了,我们的学生究竟从录播课上学到了什么,应该学到什么,终端授课班任课教师用最简洁的方式引导学生归纳、概括、总结、升华、迁移。别小看这几分钟,它可以起到水到渠成、提纲挈领、画龙点睛的妙用。
无论是导入还是结语的设计都要短小精悍,因为时间很有限。在应用历史录播课教学的时候,虽然在必要的时候可以整合、穿插或者拆分录播课教学资源,但是我提倡尽量保持录播课教学的全貌,让终端的学生对录播课教学的内容有个系统完整的了解。因为远端直播班授课教师有自己的教学理念、教学思路、教学体系、教学风格和历史素养,这也是卫星远程教育集团的一个优势所在。
(三)自主组合多媒体课型
1.自主组合多媒体课型的金花。从2009年9月至2009年12月,开始实施第三阶段试验,以自主组合多媒体型课堂教学为载体,构建主体参与型农村高中卫星远程教育历史课堂教学模式尝试。
2.自主组合多媒体课型的结构。卫星终端金花班授课教师,跟据教学任务的安排,认真的研读远程长郡录播课课件和直播教学录播实况,搜集跟教学任务相关的网络课件和音像资料,根据终端金花班的学生的实际(知识底蕴和知识缺陷,学习能力的强弱,情感特点)进而整合资源,由终端金花班授课教师自主选择直播课型,或者录播课型,或者终端金花班授课教师自我整合创制的多媒体教学课型。终端授课班教师对卫星远程教育资源,不是简单的“拿来主义”,而是进行优化整合,让远程教育资源得到高效的利用。
3.自主组合多媒体课型的优点。①资源广。一方面长郡中学各年级各学期的备课资源和学习资源都可以调动,另一方面还可以到网络上搜集相关的备课资料和学习资料,比如进金太阳资源网和中学历史教学园地等,更有利于学生开展主体自主研究型学习。②主体性意识强。立足于终端学校的学情和教情,有利于充分调动终端学校的教师教和学生学的积极性,有利于终端金花班授课教师和金花班学生主体积极性的发挥。③交互活动空间大。自主组合多媒体课型教学活动的空间大,有利于充分发挥终端课堂上教与学的交互作用,有利于终端授课教师适时对终端金花班学生的思维表达能力给予评价,从而更能充分激发终端学生思维能力。④继承中创新。自主组合多媒体课型金花教学,既有利于吸收卫星远程教育资源,也有利于融进终端教学班教师的教学理念和风格。这有利于卫星远程教育终端学校的历史课堂教育教学模式走向完善和创新,有利于卫星终端教育教学的革新,也有利于激发卫星远程教育的活力,增长卫星远程远程教育的生命力。⑤发展意识强。自主组合多媒体课型的课堂教学有利于学生自主学习的发展和终身学习习惯的培养。
4.自主组合多媒体课型的缺陷。终端金花班授课教师的知识阅历和教学风格很大程度影响了他们对远程教育资源的取舍和重组资源的质量,从而影响远程教育资源的充分利用。
十、金花和研究成果:
(一)运用卫星远程教育资料,探索了一批立足于我校实际情况的历史课堂教学课型:
1.直播课型 2.录播课型  3.自主组合多媒体课型
(二)形成了主体参与型远程教育历史课堂教学模式。
 

主体参与型历史课堂远程教育教学操作要点:
1.启导:远程卫星教育的终端授课班级的金花教师运用远程教育资源设置历史情境,激发学生的求知欲望。金花教师通过多媒体展示学习目标,提供参与机会,激发学生的主体参与学习意识。
2.自学: 终端授课班级的金花班任课教师根据长郡卫星远程学校提供的历史直播课、录播课组织学生自学,或者金花班任课教师用自主组合的多媒体课组织学生参与自学。学生独立参与,自主学习。金花教师精心安排教学内容,密切关注每一个学生。给予切实可行的学习指导,为学生答疑解惑,让学生以饱满的情绪参与到自主学习中去。这一环节,学生处于积极的理性参与状态。通过学生的自主参与,学生既可弄懂基本的知识点和知识体系,又可以强化主体参与学习意识和自主研究学习的能力。
3.探讨:在自学质疑的基础上,金花教师及时组织、指导、调节全班的探讨。学生发表意见,交流学习心得,相互启发,加深知识理解,获得新的发展。金花教师针对探讨结果反馈做评价式、疑问式、引探式精讲,师生进行有深度的问答交流,使学生在更高的学习难度上进行更深入的参与,掀起教与学的高潮。这一环节,学生完成主体参与学习的理性升华。实现教学重点的强化,教学难点的点破。从2006年9月至2007年7月,采用直播课型时候,这个过程一般安排在课堂的最后5分钟。从2007年9月至2009年7月,大多采用录播课型,这个环节就是金花班级任课教师教师根据学生和教学内容的实际需要而自由的穿插在录播课中的任何时段。(长郡直播课只有40分钟,我校每个课时45分钟)从2009年9月至2009年12月,大多采取自主组合型多媒体课型,这个环节的活动空间很大,金花班级任课教师就可根据学生和教学实际需要自由穿插。
4.运用:金花教师总结教学要点,指导学生完成课堂练习,注重指导学生分析题目,关键是引导学生找到题目与所学知识点的对接点,其余由学生自主去完成。学生在自主演练中拓展参与能力。学生凭对历史知识的理性认知和已有的历史知识储备去解决实际中遇到的各种问题。这个环节一般安排在周六或者周中晚自习。练习的结果通过教师的阅卷或者学生自评发现总结。同时学生可以开展网络学习资源大搜寻。
(三)构建了三个资源库:
1.学校教研室历史教学资源库。
2.教师个人备课资源库。
3.金花班级学生学习资源库。
(四)摸索出课件制作的一些基本的原则:
教学课件是教师为指导学生探究学习而设计的,是教师教学思路的体现,为达到最佳的课堂教学效果,课件设计时注意以下原则:
1.重在解决重点,突破难点的原则。
2.突出科学性的原则 
3.突出教学的层次性的原则
4.突出学生的主体性的原则
5.突出教师的指导性的原则
6.增强交互性的原则
7.引导学生进行探究的原则
8.增强形象化的原则。
9.服务于教学的原则
10.强调适度性原则
教学课件设计中要注意三线:知识线、学法线、情感线。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵,形成一个立体的知识、情感、能力面。促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”,提高了学生的历史素养和学习能力。
十一、金花和研究的影响
(一)推动了长郡卫星远程教育的发展和终端教育单位安仁二中的教育教学模式的革新,推进当今中国乃至世界网络化教育事业的发展。
(二)推动了终端金花班级授课教师与时俱进、博采众长、教学相长、勇于学习、积极研究、敢于创新,推动了终端学校教育教学方法、教学手段、教学设备的改进,推动了终端金花班级教育教学质量和水平的提高,推动了终端金花班级授课教师教研能力和教改能力的增强,推动了教育教学理念的革新。
(三)拓宽了终端金花班级学生的学习渠道——远端教育学习、终端金花班级授课教育、网络教育、社会教育等,带来了终端金花班级学生学习方式方法的改进,增强了学生学习主体参与积极性的提高,推动学生由被动学习到主动学习的转变,形成终身学习的方法和良好习惯。

附:
附件1.《鸦片战争》三种课型分析》
附件2:自主组合多媒体课型《鸦片战争》教学过程设计。

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农村高中卫星远程教育历史课堂教学模式的研究(附件)

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