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  2012年暑期安仁二中新课改培训资料         ★★★ 【字体:
深化课堂教学改革 努力提高课堂教学效果
作者:罗启发    新闻来源:本站原创    点击数:2560    更新时间:2012-9-2    

2012年暑期安仁二中新课改培训资料

 

深化课堂教学改革    努力提高课堂教学效果

 

在学校行政、党总支的正确领导与精心指导下,学校教研工作有条不紊地开展,教研室建立健全教研工作制度,抓有效教研,以教研组为主阵地,强化教研组建设,各教研组期初有计划、期未有总结,积极开展校本教研,每次教研活动定专题、定中心发言人,全员参与教研,每年共组织集体教研活动和分组活动达30余次,逐步形成了教研促教学的浓厚氛围。近几年,学校先后荣获了市课题研究先进单位、县现代教育技术应用先进单位、县体艺工作先进单位等称号,学校教师参加省市级培训活动达180余人次,论文发表获省级奖达100余篇,参加教学比武及技能竞赛活动获市级以上奖达30余人次,学生参加竞赛活动获国家、省市级奖达200余人,开展的省级课题研究项目《农村高中卫星远程教育课程教学模式的研究》已顺利结题,并在郴州市第三届基础教育教学成果奖评比活动中获二等奖。进一步加强了校园教学资源库建设,现有课件达4000余件,视频达200余个。开展了中小学继续教育课程资源项目建设,要求每位教师积极参与湖南省基础教育资源网资源的上传和下载活动。今年上期集中开展了教师学分登记活动、普通话达标过级活动、县第十五届艺术节展演活动、市春季技能竞赛活动、省中职学生文明风采竞赛活动,均取得了较好成效,特别是学校艺术节团体总分荣获全县高中组第一名。根据市县教育行政部门精神,2012年为“教育质量年”、“教学课改年”,要求各校暑期必须进行为期两天的新课改专题培训,我省高中新课改从2007年开始,各学校从课程体系、课堂教学模式、评价体系等方面进行了一系列的改革,我校也紧随改革步伐,从教师新课改培训、新课改教学比武、课堂教学模式优化、学分评定、开设选修课等方面做了大量工作。2011年,我县以构建“高效课堂”为工作目标,以“全面铺开、整体推进、重点突破、分段实施”为工作思路,吹响了新一软课改“集结号”。县教育局要求各学校要全面打破“满堂灌”、“一言堂”式的传统课堂教学模式,全面构建“以学生为中心,让学生有事做”的新型教学模式,全面落实课堂教学中学生主体地位,让学生实现自主学习、合作学习和探究学习,全面提高学生素质,全面提高教育教学质量。根据学校行政会议安排,要我就新课改工作做个发言,我发言的题目是《深化课堂教学改革,努力提高课堂教学效果》,在此抛砖引玉,如有不当之处,敬请批评指正。

一、统一思想,充分认识新课改的重要性和紧迫性

2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》,这是以国家的意志,对教育未来发展走向的宏观指导,11年来,全国各地新课改如火如荼,适应新课改需要的人才培养、考试选拔等机制已逐步建立并付诸实施,不少县市新课改工作开展的卓有成效。经过30年的改革开放,我国已初步建立了社会主义市场经济体制,各个领域都发生了深刻变化,特别是网络、电视等现代传媒的高度发展,学生学习知识的方式也发生了较大的变化,教师试图以不变应万变,如何跟得上学校外部日新月异的步伐。“思想解放,黄金万两”,面对课改的新思想、新任务、新要求,我们一定要从自己做起,加强学习,主动参与,破除对课改的神秘感、畏惧感,不能等,不能熬,以应有的责任感和敢于担当的勇气,积极投身于新课改的教学实践之中去。为此,学校成立了以张国青校长为组长的课改领导小组,制定了《安仁二中新课改工作计划》和《安仁二中课改工作五年规划》。

二、多措并举,构建有效课堂教学模式

     新课改关键是构建新课堂,落实新课改背景下课堂教学的“五个内容”:全面落实三维目标,积极倡导三种新学习方式,有效构建课堂三个关键环节,认真研究三种自学策略,全力落实“三主”思想,打造新课堂。新课堂不仅重知识与技能,还要重过程与方法,情感态度与价值观,真正实现让“学生发展”目标;实践三种学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习,改变传统“喂养”式学习方式,培养终身学习能力;构建课堂三环节,即自学、展示、反馈,凸现学生主体,让学生直接经历、体验、感悟并及时反馈检测;认真研究三种自学策略,即独学、对学、群学,让三种学习方式流程化、可操作化;全面落实“三主”思想,新课堂必须让学生成为学习主体、教师成为学习主导,发展成为学习主线。落实五方面思想,课堂上就体现了以学生发展为本的核心理念,培养出来的学生一定会全面发展,主动学习,身心和谐,人格健全。

教学的本质是一种学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。教师教学活动是否有效,取决于学生是否有效的学习。因此,有效课堂要有以下基本特征:

 ()积极探索,主动参与。

现代课堂教学是学生自主建构知识的过程,通过学生积极主动地参与课堂教学活动,形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的学习习惯和健全人格。在课堂教学中,教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生以学习的主动权。   

 ()有效互动,合作学习。

    现代课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交流活动,而这种交流是基于有效的师生、生生之间互动基础上的。具体表现在两个方面:第一.实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实、教学的判断和教学程序性的,或一味纯模仿性的,那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题,才能够实现师生、生生之间有效的互动。第二.交流应是双向的。教师创设有效的问题,学生经过思考或小组讨论,在完成问题回答后,教师应给予有效的反馈,而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错,或简单地予以更正。教师的介入行为应是:如果学生回答正确、完整,则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误,则要引导其找出错误并加以改正,或指导学生弄清楚回答的根据和理由,通过再思考修正先前的回答;或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一行为介入,有助于发展学生评价、判断和交流的能力,有助于他们建构知识。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程,它通过多样、丰富的交往形式,有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。

()鼓励创新,体验成功。

在体现现代教学思想的课堂教学中,教师鼓励学生质疑问难的行为,努力挖掘学生自身的创造潜能,培养学生的创新意识和创新精神,并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣,形成独特的创造力。指导学生大胆质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力,并以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议,鼓励学生发表不同意见和独创性的见解,让学生在体验成功中不断发展。

()尊重差异,促进发展。

好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养,通过学生自我选择、自我监控、自我调节,逐步形成自我学习的能力;通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式,指导学生学会自主学习、学会自我评价。同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性,让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展;承认学生发展的独特性,要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点,发现他们潜在的优势,让每个学生形成独特而鲜明的个性。

()发现问题,引发思考。

山东省教育学院周卫勇教授曾就好课的标准提出三点意见:(1)不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容,而且还能学到其他更多的内容。(2)学生上完这节课后的很长一段时间,仍然在研究这节课的内容。(3)学生的学习是主动探究,而不是被动、机械的。其中提到好课能让学生在课后很长一段时间内仍在思考回味,这一点的形成,与教师在课堂教学中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。课堂教学要提高思维层次,必须从提高问题的含金量入手。一个好的教师,一堂课,若能提供或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题,其价值绝不低于教学内容本身,这样的课可以说是好的。

()学习反思,总结提高。

通过反思,有利于学生进行深层次的建构。为此,教师在教学过程中,应重视培养学生反思的习惯。在教学中,教师引导学生思考:是怎么想的,为什么这样想,为什么会有这样的现象,为什么做出这样的选择,所选择的解题途径是否最佳,这些知识 (或问题)之间有何联系?这样做,可以培养学生反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为评价一个人是否聪慧的指标。

    构建有效课堂,教师要关注以下几个方面:(1)课堂教学中确定了怎样的教学目标,教学目标在何时采用何种方式呈现给学生; (2)如何引导学生复习回顾,回顾哪些内容,这些内容与新授课有何关系;(3)新课如何导入,导入时引导学生参与哪些活动,设计了哪些问题;(4)创设怎样的教学情境,采取了哪些教学手段,情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当;(5)设计哪些问题,安排怎样的活动形式让学生进行探究,如何探究(设计活动步骤)(6)设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合;(7)安排哪些练习让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固;(8)授课教师如何对学生的学习活动作出评价。对于学生学的情况,应该关注:(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;(2)在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;(4)学生是否乐于参与到合作学习中;(5)学生是否经常积极主动地提出问题,等等。由于教学是一种学习活动,其本质是学而不是教,而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的。

三、重点突破,稳步推进新课改工作

新课改工作要一手抓课堂教学改革,一手抓管理制度建设,在实施课改工作中,学校要重点抓好导学制度、反思制度、小组互助学习制度、教学评价制度、校本研训制度、学校文化建设制度等六个方面的制度建设。本期重点抓好导学案的编写、教学反思撰写及校本研训制度三项工作。

(一)关于导学案的编写

    导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动“三维参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本,以目标”的达成为出发点和落脚点,是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

     导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计,将学习的重心前移,充分体现课前、课中、课间的发展和联系,在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。一份好的导学案能体现四个特点:  

    1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。  

    2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。  

    3.阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读,养成习惯,形成能力,获取知识。  

    4.巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

导学案的编制要遵循以下基本要求:一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介,导学案的编制必须深入研究教材,紧紧围绕三维目标的要求,提炼知识脉络,把握重点,研究新旧知识的内在联系和拓展提升点,找准关键,研究学法,探寻规律,深挖情感因素。二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发,把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识,“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生更易更有效地进行学习。三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习,每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心,紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。四是逐级生成讲实效。一节课的好坏,不是学生停留在对课本知识的复制和学会上,更重要的是看课堂上学生的思维碰撞,对问题的质疑,文本的批判,动态的生成。导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,由易到难,由简到繁,螺旋状上升。

每份导学案包括学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等八个环节。各学科备课组要根据学情,采取“集体备课、责任到人、互相协作、资源共享”的方式,加强导学案的编写工作,每个备科组全期上交课堂导学案不少于10份。

(二) 关于教学反思的撰写

    1、反思的含义
  何谓反思?概而言之,反思,即教师以自己的实践过程为思考对象,对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说,教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明,成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的,课堂环境,以及他们自己的职业能力。因此,反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳(G.J.Posner) 十分简洁地提出了教师成长的规律:经验+反思=成长,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思 考,其发展将大受限制。
  反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性,而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为,并在今后的教育教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫(J.W.Brubacher)等人认为反思性教育教学实践可分为三类:一是对实践的反思;二是实践中反思;三是为实践反思对实践的反思是指反思发生在教育教学实践之后,实践中反思指的是反思发生在实践的过程中,而为实践反思则是前两种反思的预期结果,即实践后反思实践中反思的目 的,最终是要形成超前性反思的良好习惯。
  2.反思的步骤
  概括国内外有关的一些研究成果,我们可以提出一个教师反思的框架:
  
1)发现问题。教师关注教育教学中的特定问题,并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种 检查表、问卷、访谈等,也可以借助于录音、录象档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛,在合作中帮助教师发现问题所在。
  
2)分析问题。教师分析所收集到的资料,特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为,包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等,以形成对问题的表征,明确问题的根源所在。这里,教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解,也可以通过合作的方式(相互观察和分析)来进行。
  
3)确立假设。明确问题以后,教师开始在已有的知识结构中(或通过请教专家、同事,或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径)搜寻与当前问题相似或相关的信息,以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的,它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。
  
4)验证假设。考虑了每种行动的效果后,教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中,教师会遇到新的问题、新的经验,当这种行动过程再次被观察和分析时,就开始了新一轮的反思循环。
  3.反思的方式
  教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢?国内外的有关研究表明,以下几种反思的方法值得我们借鉴:
  
1)课后备课。课后,教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案,明确课堂教学改进的方向和措施,同时使有益的经验及时得到提炼和升华,不断增强教学效果。
  
2)写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后,写下自己的经验,并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外,教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见,并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言,有许多方式可以帮助他们学习自我反省,例如录下自己的一部分课堂教学内容,看完录制的授课情况后写下自己的看法,指出优点及可改进之处,并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。
  
3)课堂观摩。学科组(包括校内和校际)教师之间相互观摩彼此的课堂教学,详细描述他们所观察到的情景,并就有关问题进行讨论分析,最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校,应用于实际的教育教学情景中。
  
4)专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课,不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题,并通过共同讨论找到解决问题的办法。
  
5)行动研究。为弄清学校中所遇到的问题的实质,探索用以改进教育教学实践的行动方案,教师和校外专业研究者合作进行调查和研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的科学研究或旨在树立教育理想的哲学研究,而是直接着眼于教育教学活动的改进。行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用,而且有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。
  总之,通过反思,促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来,慎重审视自己教育教学活动所依据的思想,并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练,教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者,从而不断促进自己的专业成长。

    根据市教学常规管理规定,教师备课教学反思次数须达备课数的三分之一。每期撰写教学反思材料一份。

   (三)建立健全校本研训制度

    学校规定每周星期一为教研活动时间,通过集中学习、分组活动等形式加强理论学习、集体备课、竞赛指导、评课评议、选修课程开发等工作。星期二为教学开放日活动,通过课堂教学观摩活动,全校教师要淘汰劣质课,争上优质课,确保达标课,要将开放日活动成为充分展示我校教师风采和课改工作成果的大舞台。

   四、几项具体工作:

    1、学分登记工作:凡拿职称工资的专业技术人员必须进行学分登记,职称评聘必须要有学分登记证。请老师们到凡子云老师处核实。

    2、语文文字工作:普通话没达标的教师及管理人员95日到进修学校报名参加补考。

    3、课题研究工作:重点做好我校与三一集团校企合作人才培养模式的研究工作。

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